语文教学的灵感

山东宁阳一中  刘胜利           271400

灵感是艺术创造和科学发明过程特有的一种心理现象。作为科学与艺术的结合，语文教学艺术的产生同样离不开灵感。在群芳争艳的教学艺术园地里，优秀的语文教师以灵感思维形式创造的教学艺术，是最艳丽最迷人的艺术奇葩，它闪烁着教师精思妙悟的智慧火花。语文教学的灵感，就是语文教师在科学的教育理论指导下，潜心研究教材内容，透彻了解教育对象，将教育学、心理学等知识融于一体，在教学过程中以灵感形式表现出的一种教育机智。

语文教学艺术灵感的产生，通常有以下三种方式。

渐悟   语文教学艺术是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认识规律告诉我们，人人们对客观事物的认识并不是一次就能完成的，总是要经过“实践——认识——再实践——再认识”循环往复的过程，语文教学也是如此。语文教学艺术的精髓，就是将教材中的艺术珍品化为浇灌学生心灵的艺术甘露。为达到一种完美的教学艺术境界，许多语文教师孜孜不倦、苦心探索。通过长期的思考，终于有一天，萦绕于脑际的一些零零碎碎的思维之环接成了链条，思路豁然开朗，一种新颖巧妙的教学设计闪现出来。例如我执教《葛朗台》一课，许多年的教学构思都不一样，先后构思了四种不同的板书，但都感到不是十分满意，苦思许久，突然从小说的主题受到启发，悟出资本主义社会的家庭伦理、亲情关系无不围绕着一个“钱”字，于是设计了一枚铜钱型的图案，形象而不无嘲讽地表现了葛朗台爱财如命、贪婪成癖的丑态。板书形象生动，别开生面，令人叫绝。

渐悟式教学艺术灵感的产生，是教师长期积累，艰苦探索的结果。所谓思考于平时，得之于顷刻，正是灵感对教师艰苦劳动的一种奖赏。

顿悟   语文教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、 聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化。好的语文教师应出变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生灵感，即兴发挥，导演出奇特合理的教学艺术。一根红色粉笔能引起教师眼前一亮，在《药》的明线和暗线的情节交接处，用红粉笔勾画一个“人血馒头”的轮廓，再用白粉笔在中间填上一个“药”字，这一信手拈来的教学简笔画，新鲜刺激，令人触目惊心，一下子调动起学生探索小说深刻意蕴的胃口……

顿悟式的教学艺术灵感，看似突发而来，实则有意为之。从心理学的角度讲，它是教师潜在的教育观念、知识、经验等受到外物刺激而得到启迪、省悟的一种灵感思维，这种无意识的背后，蕴含着有意识的艰辛劳动，完全符合教育科学和教育规律。

情悟    优秀的语文教师具有一种独特的个性魅力和艺术气质，他们能利用自己的个性优势对教材进行成功的艺术处理。在这种再创造的教学艺术中，教师全部的身心都沉浸在一种特定的情境和氛围里，完全地进入了角色，在一种忘我的情感驱动中，将艺术作品的情思、形象再现出来，传递给学生，师生之间达到了一种和谐完美的契合妙悟，实现了认知过程与情感濡染的自然融合。有位老师在讲朱自清先生的《背影》时，进入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上缘，做出一幅吃力攀越的样子，完成了一个定格的特写镜头。老师在情感的浪潮冲击下，模拟“父亲”的动作，用体态语言完成了一幅新的背影图，感动得学生泪如雨下，留给学生的将是终生难忘的记忆。

语文教学的艺术灵感，是教师职业素养和艺术素养的结晶。教学的灵感并非神秘而不可得，从本质上说，它体现的是教师献身事业的高尚师德，丰富广博的知识信息积累、机敏科学的思维方法和艺术化的个性心理完美和谐的统一。对此，特级教师于漪说得非常好：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”